Dissociation des processus automatiques et contrôlés, et rôle de la mémoire de travail dans l'acquisition de procédures perceptivo-motrices

Download or read book Dissociation des processus automatiques et contrôlés, et rôle de la mémoire de travail dans l'acquisition de procédures perceptivo-motrices written by Fatima Boutbibe and published by . This book was released on 2007 with total page 518 pages. Available in PDF, EPUB and Kindle. Book excerpt: La mémoire procédurale est un système dans lequel l’acquisition de l’information se fait progressivement, par essais successifs. L’apprentissage de procédures s’exprime dans le comportement du sujet, dans ses performances à une tâche. Notre travail avait un triple objectif: 1) examiner s’il existe une dissociation de processus entre trois épreuves [poursuite de cible en mouvement (PCM), dessin en miroir (DM) et temps de réaction sériels (TRS)] d’un même niveau de procédures (perceptivo-motrices) et à l’intérieur d’une même tâche ; 2) distinguer les différentes étapes de l’apprentissage (processus automatiques et contrôlés) en utilisant la procédure de dissociation de processus (PDP; Jacob; 1991) en début et en fin d’acquisition, dans une tâche de TRS avec deux conditions d’intervalle réponse-stimulus (RSI), afin de discuter la participation des processus explicites et ensuite appliquer cette méthode au vieillissement normal et à la maladie de Parkinson (MP); 3) examiner les liens entre les performances aux trois épreuves de mémoire procédurale et les performances en mémoire de travail (MdT) des sujets, particulièrement les composantes exécutives de l’administrateur central (AC). Nos résultats ont complété les études rapportées dans la littérature et nous ont permis de mettre en évidence une distinction à la fois entre les tâches mais aussi du type d’apprentissage(s) sollicité(s) selon les instructions de l’épreuve. Ainsi nous avons observé que l’acquisition de procédures nécessitait la mise en en place de l’association d’un apprentissage explicite et d’un apprentissage implicite que ces deux types d’apprentissages étaient à la fois synchrones et indépendants : que l’apprentissage implicite est l’unité de base constante et pouvait, de manière autonome, suffire à effectuer l’acquisition alors que l’apprentissage explicite servirait de facilitateur de l’acquisition. Enfin, nous avons conclu que l’utilisation de l’un ou des deux types d’apprentissage associés était dépendante des processus exécutifs mis en jeu par les instructions inhérentes à chaque épreuve.